Check Our Latest Update

Olimpiade Bahasa Inggris (English Olympiad) Tingkat SMP / MTs SMKN 1 Probolinggo Tahun 2022

K abar gembira bagi para pelajar sekolah menengah pertama dan sederajat (SMP / MTs). Setelah vakum akibat pandemi selama kurang lebih 2 (du...

Home Posts filed under Pembelajaran
Showing posts with label Pembelajaran. Show all posts
Showing posts with label Pembelajaran. Show all posts

March 05, 2022

News Item Texts: Function, Structure, Features, and Exercises

News Texts
W
hen you hear the word "news", what do you have in mind? Yes, I bet the word "news" is very familiar to all of us today. We watch news on the television, read it on printed media be it online on the internet or offline such as in newspapers. It usually refers to a particular piece of news, usually from a journalistic source, dealing with a particular story.
I. Definition and function of news items
What is a news item? A news item is a text that informs readers about events of the day. They give important information about newsworthy or important events that happen today, or have happened recently.
II. Generic structure of news items
A news item usually consists of:
  1. Main / newsworthy Event(s): recounts the event in the form of summary
  2. Background Events: elaborate what happened, to whom, in what circumstances.
  3. Sources: comments by participants in, witnesses to and/or authorities expert on the event.
III. Lexicogrammatical features of news items
A news item usually has the following features:
  • Short, telegraphic information about the story captured in headline.
  • Use of material processes to retell the event.
    Material processes (usually action verbs) show that some entity physically does something to some other entity. It gives information about the process of doing something. E.g. killed, searched, crashed, rescued, etc.
  • Use of projecting verbal processes in sources stage.
    Verbal processes represent process of ‘saying’. E.g. said, told, explained, informed, etc.
  • Focus on Circumstances (e.g. mostly within Qualifiers).
IV. Examples of news items
News Text 1
East Java flash Floods Kill At Least EightTitle / Headline
Rescuers scrambled Friday to find survivors under mud-swamped hillsides after flash floods in East Java killed at least eight people, the disaster agency said. Torrential rains on Thursday unleashed flash floods in Malang and the highland city of Batu, inundating houses with mud and debris, while a wall of water destroyed local bridges. Six people were pulled from the detritus alive, while rescuers found a half dozen bodies in Batu and two more victims in Malang.Summary/recount of the newsworthy event
On Friday, teams raced to find several more people unaccounted for in Batu, according to the National Disaster Mitigation Agency, as the dead were placed in body bags.Elaboration (background events)
"Until now, we are still trying to find three people still missing," the agency's chairman Abdul Muhari said in a statement. Fatal landslides and flash floods are common across Indonesia during the rainy season, which started in September.Comments by participants, witnesses, experts. and/or authorities
The disasters are often caused by deforestation and poor mitigation planning, according to environmentalists. Seven people were killed in a landslide triggered by torrential storms in Sumatra last month. In April, more than 200 people were killed in a cluster of far-eastern islands in Indonesia and neighbouring Timor Leste as Tropical Cyclone Seroja turned small communities into wastelands of mud and uprooted trees.Summary/recount of similar events
News Text 2
BMKG: Severe Weather Forecasted This Week for Parts of IndonesiaTitle / Headline
TEMPO.CO, Jakarta - The Meteorology, Climatology, and Geophysics Agency (BMKG) is warning that potentially extreme weather, such as moderate to heavy rain accompanied by lightning and strong winds, as well as high waves, is possible this week, February 17-23, in some parts of Indonesia.Summary/recount of the newsworthy event
“The public is advised to stay vigilant and cautious about potential extreme weather and its possible impact of hydrometeorological disasters, such as floods, landslides, flash floods, puddles, fallen trees, and others,” said the Meteorology Unit Deputy Guswanto in a statement received in Jakarta, Wednesday, Feb. 16.

Guswanto explained that the potential for extreme weather was based on the latest analysis on atmospheric dynamics.
Comments by participants, witnesses, experts. and/or authorities
The BMKG reiterated that the phenomenon is triggered by phase-3 Madden-Julian Oscillation (MJO) around the Indian Ocean which significantly contributes to the growth of rain clouds in several Indonesian regions. It is also strengthened by atmospheric waves, viz. equatorial Kelvin and Rossby waves in a number of regions.

The potential for moderate to heavy rain is predicted to occur in Aceh, North Sumatra, Riau, Jambi, Bengkulu, South Sumatra, Lampung, Banten, Jakarta, West Java, Central Java, Yogyakarta, East Java, Bali, West Nusa Tenggara, West Kalimantan, Central Kalimantan, South Kalimantan, East Kalimantan, North Kalimantan, North Sulawesi, Gorontalo, Central Sulawesi, West Sulawesi, South Sulawesi, Southeast Sulawesi, North Maluku. Maluku, West Papua, and Papua.
Elaboration (background events)
V. EXERCISES
A. Identify the parts of the following news texts.
News Text 3
Study: Climate change is making typhoons more dangerous for Asia, and their ‘destructive power’ will double by the end of the century...
The “destructive power” of tropical storms in the Pacific Ocean, known locally as typhoons, could double by the end of the century, according to a new study. The average typhoon could last around five hours longer, with average wind speed at landfall increased by 6 percent, and it would travel 50 percent further inland, according to the projections of researchers from the Chinese University of Hong Kong and the Guangdong-Hong Kong-Macau Greater Bay Area Weather Research Centre for Monitoring Warning and Forecasting in Shenzhen....
These changes would collectively make typhoons twice as damaging — and they already are well underway. Between 1979 and 2016, typhoons increased in duration by two to nine hours and penetrated 30 to 190 kilometers farther inland, the researchers found. The study was published in the journal Frontiers in Earth Science. Its findings are based on a scenario in which average global temperatures reach 3.7 degrees Celsius higher than pre-industrial levels by 2100, which is a likely outcome if greenhouse gas emissions remain high, according to the Intergovernmental Panel on Climate Change. So far, temperatures have risen by 1.2 degrees Celsius from that baseline....
The effects of these stronger storms are visible in recent Asian cyclones such as Typhoon Rai, which hit the Philippines on Dec. 16. On Monday, the Philippine government raised the number of confirmed deaths from Rai to 388. There are an additional 60 people still missing and an estimated 500,000 left homeless after winds or flooding damaged or destroyed 482,000 houses....
Previous studies have found that higher average global temperatures, due to emissions of greenhouse gasses, are causing more intense storms, because warmer weather causes more evaporation. Other studies have concluded that storms from warmer seawater temperatures ramp up quicker....
“More Asian inland regions may be exposed to further severe typhoon-related hazards in the future as a result of climate change,” the lead author of the study, Francis Tam Chi-yung, a professor of Earth System Science at Chinese University of Hong Kong, told the South China Morning Post. The most affected areas will include major cities such as Hong Kong and Vietnam’s capital, Hanoi....
Hong Kong was hit by super-typhoons in 2017 and 2018, causing widespread damage from flooding and the impact of heavy wind, such as trees being toppled.
...
News Text 4
School Attendance Increases Omicron Cases among Children: Pediatric Association....
TEMPO.CO, Jakarta - The Indonesian Pediatric Association (IDAI) chairman, Piprim Basarah Yanuarso, said that Covid-19 cases among children showed a significant rise in the past month. The figures went up following on-site learning activities, known as PTM 100%, at schools earlier this January.....
"Fellow pediatricians reported that the case has now increased tenfold when compared to January. The surge is egregious," he said during the launching of Covid-19 Guidelines Book 4th edition in Jakarta, February 9.....
According to Yanuarso, the surging trend of Covid cases on children began on January 24 with 646 patients. It rose to 2,775 on January 31 and it became 7,190 on February 7. "It rose by 300%."....
The case surge among pupils and teachers has resulted in the issuance of a back-to-school policy at 50% capacity by the Education Ministry. IDAI appreciated the government's effort that also offers parents to choose a safe environment for their children to study.....
Yanuarso believed the decision can reduce the number of children infected with Coronavirus. "Do not underestimate mild symptoms. Even reports of severe cases on children have started to show," he said.....
IDAI calls on parents to ensure the health protocols of their children, particularly for those above 2 years old. If they show symptoms such as cough and cold, immediately contact a doctor, as it could be an Omicron infection.....
B. Comprehension Exercise.
Choose whether each of the following sentences is TRUE or FALSE based on the relevant text.
  1. These sentences refer to news text 1.
    1. The text is about a natural disaster.
    2. The flash flood killed eight people.
    3. When the news was published, six people were still missing.
    4. The flash floods happened in Malang and Batu following severe and heavy rains.
    5. Deforestation and poor mitigation planning may cause landslides and flash floods.
  2. These sentences refer to news text 2.
    1. The text talks about a warning of potential extreme weather in Indonesia.
    2. The public is expected to prevent the possible impact of hydrometeorological disasters.
    3. The impact of hydrometeorological disasters includes floods, landslides, flash floods, forest fires, fallen trees, and others.
    4. The warning was based on the latest analysis on atmospheric dynamics.
    5. Kelvin and Rossby are experts in meteorology, climatology, and geophysics.
  3. These sentences refer to news text 3.
    1. The news talks about the causes of climate change in Asia.
    2. A new study suggests that tropical storms in the Pacific Ocean could be much more destructive by the end of the century.
    3. Between 1979 and 2016, typhoons remained the same in duration and size of areas.
    4. According to studies, global warming, due to emissions of greenhouse gases, is the cause of extreme weather phenomena.
    5. Typhoon Rai hitting the Philippines on Dec. 16 killed at least 388 people and damaged more than 400,000 houses.
  4. These sentences refer to news text 4.
    1. The news mainly talks about the increase of Omicron cases among the members of Pediatric Association.
    2. Based on the text, we can conclude that on-site learning activities, known as PTM 100%, contributed to the increase of Covid-19 cases among children.
    3. Covid cases on children increased by 300% during the month of January.
    4. The Education Ministry has applied back-to-school policy at 50% capacity as a response to the increasing Covid cases.
    5. IDAI makes phone calls to parents to interview them about the health protocols of their children.
News source:
  • https://www.thejakartapost.com/indonesia/2021/11/05/east-java-flash-floods-kill-at-least-eight-.html
  • https://en.tempo.co/read/1561699/bmkg-severe-weather-forecasted-this-week-for-parts-of-indonesia
  • https://www.yahoo.com/news/study-climate-change-is-making-typhoons-more-dangerous-for-asia-and-their-destructive-power-will-double-by-the-end-of-the-century-100038238.html
  • https://en.tempo.co/read/1559378/school-attendance-increases-omicron-cases-among-children-pediatric-association

February 27, 2022

Kisi–Kisi Soal Ujian Sekolah Bahasa Inggris Kelas XII SMK - SMA 2022

Kisi–Kisi Soal Ujian Sekolah Bahasa Inggris Kelas XII SMK - SMA
Nama Sekolah :
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas : XII
Semester : Genap
Tahun Pelajaran : 2021 – 2022
Jumlah Soal : 40
Bentuk Soal : Pilihan Ganda (PG)
No. SoalKompetensi DasarMateriIndikator SoalLevel KognitifBentuk Soal
1Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks news item lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait berita sederhana dari koran/radio/TV sesuai konteks penggunaan.News Item (Pelajari di SINI. Lihat contoh soal di SINI)Disajikan teks news item tertulis, siswa dapat menentukan pikiran pokok dari teks tersebut dengan benar.Menganalisis (C4)PG (Multiple Choice)
2Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks news item lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait berita sederhana dari koran/radio/TV sesuai konteks penggunaan.News Item (Pelajari di SINI. Lihat contoh soal di SINI)Disajikan teks news item tertulis, siswa dapat melengkapi kalimat rumpang berisi informasi tersurat dari teks tersebut dengan benar.Menyimpulkan (C2)PG
3Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks news item lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait berita sederhana dari koran/radio/TV sesuai konteks penggunaan.News Item (Pelajari di SINI. Lihat contoh soal di SINI)Disajikan teks news item tertulis, siswa dapat menentukan jawaban terhadap pertanyaan tentang informasi tersurat di dalam teks tersebut dengan benar.Menyimpulkan (C2)PG
4Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks news item lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait berita sederhana dari koran/radio/TV sesuai konteks penggunaan.News Item (Pelajari di SINI. Lihat contoh soal di SINI)Disajikan teks news item tertulis, siswa dapat memilih pernyataan yang tidak sesuai dengan informasi tersurat dan tersirat di dalam teks tersebut dengan benarMengevaluasi (C5)PG
5Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks khusus berbentuk surat lamaran kerja dengan memberi dan meminta informasi terkait jati diri, latar belakang pendidikan / pengalaman kerja, sesuai konteks penggunaanJob Application Letter (lihat contoh soal di SINI)Disajikan teks surat lamaran pekerjaan tertulis, siswa dapat menganalisis informasi tersirat dari teks tersebut dengan benarMenganalisis (C4)PG
6Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks khusus berbentuk surat lamaran kerja dengan memberi dan meminta informasi terkait jati diri, latar belakang pendidikan / pengalaman kerja, sesuai konteks penggunaanJob Application Letter (lihat contoh soal di SINI)Disajikan teks surat lamaran pekerjaan tertulis, siswa dapat menyimpulkan informasi tertentu di dalam teks tersebut dengan benarMenyimpulkan (C2)PG
7Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks khusus berbentuk surat lamaran kerja dengan memberi dan meminta informasi terkait jati diri, latar belakang pendidikan / pengalaman kerja, sesuai konteks penggunaanJob Application Letter (lihat contoh soal di SINI)Disajikan teks surat lamaran pekerjaan tertulis, siswa dapat menentukan persamaan / sinonim sebuah kata di dalam teks tersebut dengan benarMenyimpulkan (C2)PG
8Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi tentang petunjuk arah (direction) sesuai konteks dunia kerjaAsking for direction (pelajari di SINI) Disajikan dialog rumpang tertulis berisi informasi petunjuk arah, siswa dapat melengkapi dialog tersebut dengan benarMenganalisis (C4)PG
9Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait pendapat dan pikiran, sesuai konteks.Expressing thoughts/ opinions (pelajari di SINI)Disajikan dialog rumpang tertulis tentang pemikiran/ pendapat, siswa dapat melengkapi dialog tersebut dengan benarMenganalisis (C4)PG
10Menerapkan fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait pesan sederhana lewat telephone (taking simple phone message) sesuai konteks dunia kerjaHandling/ making telephone calls (pelajari di SINI)Disajikan dialog tertulis berisi percakapan telepon, siswa dapat menentukan konteks percakapan yang tersirat dari dialog tersebut dengan benarMenganalisis (C4)PG
11Menerapkan fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait pesan sederhana lewat telephone (taking simple phone message) sesuai konteks dunia kerjaHandling/ making telephone calls (pelajari di SINI)Disajikan dialog tertulis berisi percakapan telepon, siswa dapat menentukan informasi tersirat di dalam dialog tersebut dengan benarMenyimpulkan (C2)PG
12Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks prosedur lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait manual penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips), pendek dan sederhana, sesuai bidang keahlian dan konteks penggunaanProcedural text (pelajari di SINI)Disajikan teks prosedural tertulis, siswa dapat menentukan informasi tersirat di dalam teks tersebut dengan benarMenganalisis (C4)PG
13Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks prosedur lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait manual penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips), pendek dan sederhana, sesuai bidang keahlian dan konteks penggunaanProcedural text (pelajari di SINI)Disajikan teks prosedural tertulis, siswa dapat mengidentifikasi informasi tersurat di dalam teks tersebut dengan benarMenyimpulkan (C2)PG
14Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks prosedur lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait manual penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips), pendek dan sederhana, sesuai bidang keahlian dan konteks penggunaanProcedural text (pelajari di SINI)Disajikan teks prosedural tertulis, siswa dapat menentukan persamaan kata / sinonim dari sebuah kata di dalam teks tersebut dengan benarMenyimpulkan (C2)PG
15Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait pengandaian diikuti oleh perintah / saran, sesuai bidang keahlian dan konteks penggunaanConditional IF + imperative (pelajari di SINI)Disajikan dialog rumpang tertulis berisi kalimat Conditional, siswa dapat melengkapi dialog tersebut dengan kalimat perintah yang benarMenganalisis (C4)PG
16Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks interaksi interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan tindakan menawarkan jasa serta menanggapinya sesuai konteks penggunaanOffering a service (pelajari di SINI dan di SINI)Disajikan dialog rumpang tertulis berisi penawaran jasa, siswa dapat melengkapi dialog tersebut dengan benarMenganalisis (C4)PG
17Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat sesuai konteksCause and Effect (pelajari di SINI) Disajikan dialog rumpang tertulis, siswa dapat menganalisis hubungan sebab/akibat untuk melengkapi dialog tersebut dengan benarMenganalisis (C4)PG
18Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks khusus berbentuk memo, menu, schedule dan signs dengan memberi dan meminta informasi terkait kegiatan sekolah atau tempat kerja sesuai konteks penggunaan dunia kerjaTravel schedule / checklist (lihat contoh soal di SINI)Disajikan teks pesan / memo tertulis, siswa dapat menganalisis konteks dan tujuan dari teks tersebut dengan benarMenganalisis (C4)PG
19Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks khusus berbentuk memo, menu, schedule dan signs dengan memberi dan meminta informasi terkait kegiatan sekolah atau tempat kerja sesuai konteks penggunaan dunia kerjaTravel schedule / checklist (lihat contoh soal di SINI)Disajikan teks pesan/ memo tertulis, siswa dapat menyeleksi informasi yang tidak disebutkan di dalam teks tersebut dengan benarMengevaluasi (C5)PG
20Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks prosedur lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait manual penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips), pendek dan sederhana, sesuai bidang keahlian dan konteks penggunaanProcedural text (pelajari di SINI)Disajikan teks prosedural tertulis, siswa dapat menganalisis konteks dan tujuan dari teks tersebut dengan benarMenganalisis (C4)PG
21Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks prosedur lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait manual penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips), pendek dan sederhana, sesuai bidang keahlian dan konteks penggunaanProcedural text (pelajari di SINI)Disajikan teks prosedural tertulis, siswa dapat menentukan urutan langkah di dalam teks tersebut dengan benarMenganalisis (C4)PG
22Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks prosedur lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait manual penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips), pendek dan sederhana, sesuai bidang keahlian dan konteks penggunaanProcedural text (pelajari di SINI)Disajikan teks prosedural tertulis, siswa dapat menyeleksi informasi yang tidak sesuai dengan isi teks tersebut dengan benarMengevaluasi (C5)PG
23Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang pengandaian jika terjadi suatu keadaan / kejadian / peristiwa di waktu yang akan datang sesuai konteks penggunaanConditional sentence (pelajari di SINI dan di SINI)Disajikan dialog tertulis berisi kalimat Conditional rumpang, siswa dapat melengkapi dialog tersebut dengan benarMenganalisis (C4)PG
24Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait pendapat dan pikiran sesuai konteksExpressing thoughts / opinions (pelajari di SINI)Disajikan dialog tertulis berisi pemikiran / pendapat, siswa dapat menentukan paraphrase yang sesuai dengan isi dialog tersebut dengan benarMemahami (C2)PG
25Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks khusus berbentuk memo, menu, schedule dan signs dengan memberi dan meminta informasi terkait kegiatan sekolah atau tempat kerja sesuai konteks penggunaan dunia kerjaMemo (lihat contoh soal di SINI)Disajikan teks memo tertulis, siswa dapat menentukan tujuan teks tersebut dengan benarMenganalisis (C4)PG
26Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks khusus berbentuk memo, menu, schedule dan signs dengan memberi dan meminta informasi terkait kegiatan sekolah atau tempat kerja sesuai konteks penggunaan dunia kerjaMemo (lihat contoh soal di SINI)Disajikan teks memo tertulis, siswa dapat mengidentifikasi penerima teks tersebut dengan benarMemahami (C2)PG
27Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks khusus berbentuk memo, menu, schedule dan signs dengan memberi dan meminta informasi terkait kegiatan sekolah atau tempat kerja sesuai konteks penggunaan dunia kerjaMemo (lihat contoh soal di SINI)Disajikan teks memo tertulis, siswa dapat menyimpulkan tujuan teks tersebut dengan benarMemahami (C2)PG
28Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks khusus berbentuk memo, menu, schedule dan signs dengan memberi dan meminta informasi terkait kegiatan sekolah atau tempat kerja sesuai konteks penggunaan dunia kerjaMemo (lihat contoh soal di SINI)Disajikan teks memo tertulis, siswa dapat menentukan persamaan / sinonim dari sebuah kata di dalam teks tersebut dengan benarMemahami (C2)PG
29Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks biografi tokoh sesuai konteks penggunaanBiography (lihat contoh soal di SINI)Disajikan teks biografi tokoh tertulis, siswa dapat menentukan tujuan teks tersebut dengan benarMenganalisis (C4)PG
30Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks biografi tokoh sesuai konteks penggunaanBiography (lihat contoh soal di SINI)Disajikan teks biografi tokoh tertulis, siswa dapat menentukan informasi tersirat dari teks tersebut dengan benarMenganalisis (C4)PG
31Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks biografi tokoh sesuai konteks penggunaanBiography (lihat contoh soal di SINI)Disajikan teks biografi tokoh tertulis, siswa dapat menyeleksi informasi yang sesuai dengan isi teks tersebut dengan benarMengevaluasi (C5)PG
32Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks biografi tokoh sesuai konteks penggunaanBiography (lihat contoh soal di SINI)Disajikan teks biografi tokoh tertulis, siswa dapat menentukan rujukan sebuah kata di dalam teks tersebut dengan benarMemahami (C2)PG
33Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan beberapa teks eksposisi analitis lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait isu aktual sesuai konteks penggunaanAnalytical Exposition (lihat contoh soal di SINI)Disajikan teks eksposisi analitis tertulis, siswa dapat menentukan tujuan teks tersebut dengan benarMenganalisis (C4)PG
34Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan beberapa teks eksposisi analitis lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait isu aktual sesuai konteks penggunaanAnalytical Exposition (lihat contoh soal di SINI)Disajikan teks eksposisi analitis tertulis, siswa dapat memilih informasi yang tidak sesuai dengan isi teks tersebut dengan benarMengevaluasi (C5)PG
35Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan beberapa teks eksposisi analitis lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait isu aktual sesuai konteks penggunaanAnalytical Exposition (lihat contoh soal di SINI)Disajikan teks eksposisi analitis tertulis, siswa dapat memilih rujukan sebuah kata di dalam teks tersebut dengan benarMemahami (C2)PG
36Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan beberapa teks eksposisi analitis lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait isu aktual sesuai konteks penggunaanAnalytical Exposition (lihat contoh soal di SINI)Disajikan teks eksposisi analitis tertulis, siswa dapat memilih persamaan /sinonim sebuah kata di dalam teks tersebut dengan benarMemahami (C2)PG
37Menganalisis struktur, unsur kebahasaan, dan fungsi sosial teks factual report dengan menyatakan dan menanyakan tentang teks ilmiah faktual sederhana sesuai konteks pembelajaranFactual report (pelajari di SINI)Disajikan teks factual report tertulis, siswa dapat menentukan tema / pikiran pokok dari teks tersebut dengan benarMenganalisis (C4)PG
38Menganalisis struktur, unsur kebahasaan dan fungsi sosial teks factual report dengan menyatakan dan menanyakan tentang teks ilmiah faktual sederhana sesuai konteks pembelajaranFactual report (pelajari di SINI)Disajikan teks factual report tertulis, siswa dapat menyeleksi informasi yang tidak terkandung di dalam teks tersebut dengan benarMengevaluasi (C5)PG
39Menganalisis struktur, unsur kebahasaan dan fungsi sosial teks factual report dengan menyatakan dan menanyakan tentang teks ilmiah faktual sederhana sesuai konteks pembelajaranFactual report (pelajari di SINI)Disajikan teks factual report tertulis, siswa dapat menyimpulkan isi paragraf di dalam teks tersebut dengan benarMemahami (C2)PG
40Menganalisis fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks interaksi interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan ucapan selamat bersayap (extended), dan responnya sesuai konteksCongratulating someone (pelajari di SINI) Disajikan dialog rumpang tertulis berisi ucapan selamat bersayap, siswa dapat melengkapi dialog tersebut dengan benarMemahami (C2)PG

September 25, 2014

Soal Tes Pedagogik UKG dan Tes Akademik PPG Guru Bahasa Inggris SMA / SMK (Part 2)

Soal Tes Pedagogik UKG dan Tes Akademik PPG Guru Bahasa Inggris SMA - SMK (Part 2)
  1. RPP disusun guru sebagai terjemahan dari ide kurikulum dan berdasarkan silabus yang telah dikembangkan di tingkat nasional ke dalam bentuk rancangan proses pembelajaran untuk direalisasikan dalam pembelajaran. Sesuai dengan karakteristik Kurikulum 2013, maka ....
    1. Indikator dikembangkan untuk seluruh KD, baik KD yang dikembangkan dari KI-1, KI-2, KI-3, maupun KI-4
    2. Pengembangan RPP harus sesuai dengan silabus yang telah dikembangkan secara nasional
    3. RPP dirancang berpusat pada peserta didik dengan tetap mempertimbangkan kondisi di satuan pendidikan
    4. Kegiatan inti pada RPP dikembangkan secara terpadu meliputi: eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi, serta mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengolah, dan mengkomunikasikan
  2. Guru Bahasa Inggris menyusun RPP. Kompetensi dasar yang tersedia ....
    1. Menghargai dan menunjukkan perilaku motivasi internal untuk pengembangan kemampuan berbahasa;
    2. Memahami cara dan fakta yang diperlukan untuk menyampaikan informasi dan instruksi yang diperoleh dari pengumuman, undangan, pesan singkat, iklan, dan teks label pada obat/makanan/minuman;
    3. Memahami cara dan fakta yang diperlukan untuk mengungkapkan kegiatan rutinnya (generic structure/language feature descriptive text);
    4. Menyampaikan informasi dan instruksi dengan ungkapan bervariasi tentang fakta dengan benar dalam bentuk short functional text berupa pengumuman, undangan, pesan singkat, iklan, dan teks label pada obat/makanan/minuman melalui kegiatan mehyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
    Manakah kompetensi dasar yang tepat digunakan jika topik materinya adalah tentang undangan?
    1. No 1, 2, dan 3
    2. No 2, 3, dan 4
    3. No 1, 2, dan 4
    4. No 1, 3, dan 4
  3. Salah satu hasil penilaian autentik terhadap siswa dengan rubrik dari tayangan sebuah film adalah "the presenter spoke clearly and intelligibly, modulating voice tone and quality, maintaining eye contact, and using appropriate body language." Pada bagian komponen manakah dalam penyusunan RPP hal tersebut bisa dilihat?
    1. Identitas Mata Pelajaran
    2. Kompetensi Inti
    3. Metode Pembelajaran
    4. Penilaian Hasil Belajar
  4. Salah satu kompetensi dasar yang digunakan guru adalah mengenal berbagai cara berbeda dalam membuka percakapan (menyapa, memperkenalkan diri, dan menginisiasi topik percakapan). Manakah di antara indikator pencapaian kompetensi berikut ini yang memuat perpaduan aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan?
    1. 1) mengidentifikasi ungkapan yang digunakan untuk menyapa; 2) melakukan percakapan interpersonal dengan menggunakan ungkapan sapaan; 3) melakukan percakapan interpersonal dengan menggunakan ungkapan perkenalan diri.
    2. 1) menunjukkan motivasi untuk mengembangkan kemampuan berbahasa Inggris; 2) mengidentifikasi ungkapan yang digunakan untuk memperkenalkan diri; 3) melakukan percakapan interpersonal dengan menggunakan ungkapan perkenalan diri melalui kegiatan terintegrasi menyimak-berbicara.
    3. 1) menunjukkan motivasi untuk mengembangkan kemampuan berbahasa Inggris; 2) menghargai kemampuan untuk menyapa dan memperkenalkan diri dari teman sejawat; 3) melakukan percakapan interpersonal dengan menggunakan ungkapan perkenalan diri melalui kegiatan terintegrasi menyimak-menulis.
    4. 1) mengidentifikasi ungkapan yang digunakan untuk menyapa dan memperkenalkan diri; 2) melakukan percakapan interpersonal dengan menggunakan ungkapan sapaan melalui kegiatan terintegrasi menyimak-berbicara; 3) melakukan percakapan interpersonal dengan menggunakan ungkapan perkenalan diri melalui kegiatan terintegrasi menyimak-berbicara.
  1. Manakah di antara penggalan proses pembelajaran berikut ini yang menggambarkan konsep pendekatan scientific?
    1. Setelah siswa masuk ruangan, guru memerintahkan siswa untuk membuka buku dan langsung menerangkan pelajaran.
    2. Setelah memulai kegiatan pendahuluan, siswa diajak mengamati isi tayangan video, bertanya-jawab tentang isi, dan mencoba berlatih bercakap-cakap dengan ungkapan yang dicontohkan di dalam tayangan.
    3. Setelah melihat video pembelajaran, siswa diinstruksikan untuk mengerjakan lembar soal yang telah disiapkan dan kemudian mempresentasikan di depan kelas.
    4. Siswa menyajikan hasil pekerjaan rumah yang telah selesai dikerjakan secara berkelompok.
  2. Manakah di antara penggalan proses pembelajaran berikut ini yang menggambarkan konsep pendekatan scientific dalam pembelajaran bahasa Inggris yang berfokus pada keterampilan menulis-berbicara?
    1. Melalui tanya-jawab, siswa mencatat bagian terpenting dalam bentuk karangan eksposisi dan menerjemahkannya ke dalam bahasa Inggris.
    2. Setelah mendengarkan penjelasan guru, siswa menirukan pola kalimat yang dituangkan ke dalam paragraf dan membacanya degan suara keras dan pengucapan yang salah langsung dibetulkan oleh guru.
    3. Dengan membaca koran berbahasa Inggris, siswa diinstruksikan untuk membuat sinopsis lalu menyajikannya dalam bentuk bercerita secara lisan dalam bahasa Inggris.
    4. Melalui pengamatan diluar kelas, siswa kemudian menuangkan gagasan dalam bentuk karangan, mempresentasikan secara lisan di depan kelas. Siswa yang lain mengajukan pertanyaan dan menanggapi.
  3. Pada keterampilan berbicara dan menulis bahasa Inggris, konsep pendekatan scientific untuk aspek sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang menonjol adalah ....
    1. Mengamati percakapan, berdiskusi, menghargai pendapat, memahami ungkapan, dan mencoba menuangkan gagasan.
    2. Mengetahui pola kalimat, menerapkan dalam bentuk kalimat, dan menyajikan dalam presentasi.
    3. Menghayati dialog, menirukan, dan membuat dalam bentuk kalimat.
    4. Menanggapi doalog, mempraktikkan, menyajikan, dan bertanya jawab.
  4. Sebuah tayangan video dipertontonkan di awal kegiatan pembelajaran bahasa Inggris. Pada aspek keterampilan, para siswa melakukan pengamatan dan penciptaan. Pada aspek pengetahuan, siswa memperoleh pengetahuan baru. Indikator keberhasilan apa yang menjadi fokus perolehan pembelajaran bahasa Inggris?
    1. Menghapal kosakata baru.
    2. Mengetahui isi percakapan di dalam video.
    3. Cara sebuah ungkapan berbahasa dipraktikkan dan variasi ungkapan berbahasa digunakan.
    4. Hasil terjemahan dari bahasa Inggris ke dalam bahasa Indonesia dari isi video dan menuangkan kembali dalam bahasa Inggris melalui karangan.
  5. Seorang guru bahasa Inggris menerapkan konsep pendekatan scientific pada keterampilan membaca-menulis. Aktivitas siswa adalah membaca teks dan mencari makna konteks, diikuti dengan menanyakan hal-hal diluar kontes dan berakhir dengan menuangkan gagasan kembali dengan kata-kata sendiri dalam bentuk karangan pendek. Pendekatan scientific apa yang bisa ditarik dengan memperhatikan aktivitas tersebut?
    1. Menerima - bertanya - menerapkan
    2. Mengamati - bertanya - mencipta
    3. Menerima - menghayati - mengamalkan
    4. Mengetahui - memahami - menerapkan
  1. Dalam pembelajaran bahasa Inggris dengan fokus pada keterampilan menulis, siswa menuangkan gagasannya secara bebas dalam bentuk esai. Aktifitas pendahuluan apakah yang paling mungkin jika pembelajaran menerapkan konsep pendekatan scientific yang berorientasi pada pengembangan aspek sikap, keterampilan, dan pengetahuan?
    1. Menulis kata-kata yang sukar, melihat kamus, dan berdiskusi
    2. Membahas kosakata yang sukar secara berkelompok, memperhatikan kembali ungkapan bahasa yang digunakan, dan membaca sumber referensi
    3. Menyajikan secara lisan makna kata, menyebut sumber referensi, dan membaca nyaring
    4. Membaca sumber referensi, berdiskusi, dan memaparkan hasil diskusi
  2. Penilaian otentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. Berikut adalah kaidah-kaidah perancangan penilaian otentik pada proses dan hasil belajar, kecuali ....
    1. penilaian otentik cenderung fokus pada tugas-tugas kompleks atau kontekstual, memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi mereka dalam pengaturan yang lebih otentik.
    2. penilaian otentik dapat dibuat oleh guru sendiri, guru secara tim, atau guru bekerja sama dengan peserta didik.
    3. pada penilaian otentik, guru menetapkan kriteria yang berkaitan dengan konstruksi pengetahuan, kajian keilmuan, dan pengalaman yang diperoleh dari luar sekolah.
    4. penilaian otentik perlu menggambarkan sikap, keterampilan, dan pengetahuan apa yang sudah atau belum dimiliki oleh peserta didik, bagaimana mereka menerapkan pengetahuannya, dalam hal apa mereka sudah atau belum mampu menerapkan perolehan belajar, dan sebagainya.
  3. Seorang guru bahasa Inggris menilai keterampilan pidato siswa, komponen yang diperlukan untuk menyusun rubrik adalah ...:
    1. (1)aspek kebahasaan yang mencakup kemahiran, diksi, keakurasian, intonasi, pengucapan, waktu, dan isi; (2)deskriptor yang menggambarkan tingkatan aspek kebahasaan yang dicapai; (3)band; (4)skor.
    2. (1)aspek kebahasaan yang mencakup kemahiran, diksi, keakurasian, intonasi, pengucapan, dan kepercayaan diri; (2)deskriptor yang menggambarkan tingkatan aspek kebahasaan yang dicapai; (3)band atau skor.
    3. (1)aspek kebahasaan yang mencakup kemahiran, diksi, keakurasian, intonasi, pengucapan, dan isi; (2)deskriptor yang menggambarkan tingkatan aspek kebahasaan yang dicapai; (3)band; (4)skor; (5)komentar penilai.
    4. (1)aspek kebahasaan yang mencakup kemahiran, diksi, keakurasian, intonasi, pengucapan, dan isi; (2)deskriptor yang menggambarkan tingkatan aspek kebahasaan dan psikologis yang dicapai; (3)komentar penilai; (4)skor; (5)keterangan.
  4. Guru bahasa Inggris menyebutkan sebuah KD di dalam RPP, yakni mengenal berbagai cara berbeda dalam membuka percakapan (menyapa, memperkenalkan diri, menginisiasi topik percakapan). Jika guru tersebut akan memberikan penilaian proses belajar, bentuk penilaian yang tepat adalah ....
    1. role play
    2. cloze tasks
    3. completion tasks
    4. summarizing and responding
  5. Di RPP, guru bahasa Inggris menggunakan kompetensi dasar "menyampaikan fakta dengan ungkapan bervariasi tentang kegiatan di masa lampau dalam bentuk recount text melalui kegiatan menulis dan berbicara." Manakah bentuk tugas yang tepat diberikan kepada siswa?
    1. (1) Collect the pictures you have ever taken; (2) Display the pictures on the showcase.
    2. (1) Tell what you did yesterday; (2) Describe the persons you lived with.
    3. (1) Write the story you experienced during holiday; (2) Tell your experience during holiday
    4. (1) Express in words your idea about the museum you visited; (2) Write down the details of the people you interviewed.
  6. Salah satu kompetensi yang saat ini sedang diajarkan Pak Yono pada mata pelajaran bahasa Inggris di kelas X SMA adalah kompetensi sikap, yaitu KD 1.1 "Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya". KD ini diajarkan dengan cara diintegrasikan dalam pembelajaran KD-KD pada aspek pengetahuan dan keterampilan. Instrumen yang paling cocok digunakan untuk penilaian KD 1.1 tersebut adalah ....
    1. Lembar Pengamatan
    2. Daftar Cek
    3. Penilaian Diri
    4. Guru sebagai instrumen
  7. Bentuk instrumen penilaian yang sesuai dengan model pembelajaran Project-Based Learning adalah ....
    1. Lembar observasi sikap dan tes uraian
    2. Lembar observasi sikap dan tes tulis
    3. Produk dan lembar observasi sikap
    4. Tes kinerja dan lembar observasi sikap
  8. Hasil belajar siswa dilaporkan ke orang tua siswa / wali murid melalui raport. Kolom Sikap Spiritual dan Sosial (KI-1 dan KI-2) dalam Mapel diisi dengan menggunakan nilai kualitatif: Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (K). Penilaian B pada rapot berarti bahwa siswa tersebut ....
    1. Sudah konsisten (selalu berperilaku) sesuai yang diharapkan
    2. Cukup konsisten (kadang-kadang berperilaku) sesuai yang diharapkan
    3. Mulai konsisten (sering berperilaku) sesuai yang diharapkan
    4. Sudah kompeten
  9. Hasil belajar siswa dilaporkan ke orang tua siswa / wali murid melalui raport. Pada kolom Pengetahuan dan Keterampilan diisi dengan perolehan nilai dari setiap guru mata pelajaran yang berupa angka (berdasarkan perhitungan skala 1 s.d. 4) dan kode huruf (predikat A s.d. D). Penilaian B pada raport berarti bahwa siswa tersebut ....
    1. Menguasai seluruh kompetensi dengan kualitas melebihi yang diharapkan
    2. Menguasai seluruh kompetensi pada tingkat kriteria minimum yang dipersyaratkan
    3. Menguasai sebagian besar kompetensi, tetapi ada satu atau dua kompetensi penting yang belum dikuasai
    4. Sudah kompeten
  10. Amin mendapatkan nilai Pengetahuan 2,66 (B-), nilai Keterampilan 2,66 (B-), dan nilai Sikap B. Penafsiran akhir hasil penilaian belajar Amin ke dalam bentuk raport adalah ....
    1. A, Amin menunjukkan kesungguhannya dalam menerapkan sikap jujur dan kerjasama, namun perlu ditingkatkan lagi sikap percaya dirinya.
    2. B, Amin menunjukkan kesungguhannya dalam menerapkan sikap jujur dan kerjasama, namun perlu ditingkatkan lagi sikap percaya dirinya.
    3. B+, Amin belum menunjukkan kesungguhannya dalam menerapkan sikap jujur dan kerjasama, namun perlu ditingkatkan lagi sikap percaya dirinya.
    4. B+, Amin tidak menunjukkan kesungguhannya dalam menerapkan sikap jujur dan kerjasama, namun perlu ditingkatkan lagi sikap percaya dirinya.
  11. Di sebuah sekolah, disepakati pembobotan untuk menentukan nilai raport adalah 2 : 1 : 1 untuk Nilai Harian (NH) : Nilai Ulangan Tengah Semester (NUTS) : Nilai Ulangan Akhir Semester (NUAS). Hari memperoleh nilai pada mata pelajaran Bahasa Inggris sebagai berikut:
    NH = 80
    NUTS = 75
    NUAS = 80
    Maka nilai raport bahasa Inggris yang diperoleh Hari jika dikonversikan masuk dalam predikat ....
    1. B
    2. B+
    3. A-
    4. A

September 03, 2014

Soal Tes Pedagogik UKG dan Tes Akademik PPG Guru Bahasa Inggris SMA / SMK (Part 1)

  1. Perubahan mendasar pada Kurikulum 2013 terletak pada standar kelulusan, standar isi, standar proses, dan standar penilaian. Yang berkaitan dengan perubahan pada standar proses adalah ....
    1. menekankan pembelajaran melalui langkah mengamati, mempertanyakan, mengeksplorasi, menalar, dan mengkomunikasikan.
    2. membahas tentang kompetensi lulusan yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara berimbang.
    3. menyediakan materi yang berupa keseimbangan antara yang mendukung kemampuan sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
    4. mendorong pemanfaatan portofolio yang dibuat siswa sebagai instrumen utama penilaian dan penilaian mandiri oleh siswa.

  2. Sedangkan perubahan yang berkaitan dengan standar penilaian adalah .......
    1. membahas tentang kompetensi lulusan yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara berimbang.
    2. menyediakan materi yang berupa keseimbangan antara yang mendukung kemampuan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
    3. menekankan pembelajaran melalui langkah mengamati, mempertanyakan, mengeksplorasi, menalar, dan mengkomunikasikan.
    4. mendorong pemanfaatan portofolio yang dibuat siswa sebagai instrumen utama penilaian dan penilaian mandiri oleh siswa.

  3. Alur berpikir penyempurnaan Kurikulum 2006 (KTSP) menjadi Kurikulum 2013 antara lain di bawah ini, kecuali ....
    1. Standar isi diturunkan dari standar kompetensi lulusan melalui kompetensi inti yang bebas mata pelajaran.
    2. mata pelajaran diturunkan dari kompetensi yang ingin dicapai.
    3. semua mata pelajaran harus berkontribusi terhadap pembentukan sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
    4. Standar isi dirumuskan berdasarkan standar kompetensi lulusan mata pelajaran yang dirinci menjadi standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran.
  4. Jika KD-nya adalah menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melakukan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman, manakah penilaian yang relevan yang menunjukkan keautentikan?
    1. Simulasi dan/atau bermain peran dalam (a) meminta perhatian, (b) mengecek pemahaman, (c) menghargai kinerja yang baik, dan (d) meminta / mengungkapkan pendapat serta responnya.
    2. Observasi terhadap tindakan siswa untuk (a) meminta perhatian, (b) mengecek pemahaman, (c) menghargai kinerja yang baik, dan (d) meminta / mengungkapkan pendapat serta responnya, ketika muncul kesempatan di dalam dan di luar kelas.
    3. Membaca dan menulis laporan pengamatan yang menuntut pemahaman yang didalamnya termasuk tindakan menyebutkan dan menanyakan tentang keberadaan orang, benda, dan sesuatu.
    4. Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal belajar sederhana tentang pengalaman belajar berinteraksi dengan (a) meminta perhatian, (b) mengecek pemahaman, (c) menghargai kinerja yang baik, dan (d) meminta / mengungkapkan pendapat, termasuk kemudahan dan kesulitannya.

  5. Pendekatan scientific yang diadopsi di dalam Kurikulum 2013 merujuk pada konsep Psikologi Belajar Bruner. Dalam pandangan psikologi kognitivistik, salah satunya tentang proses kognitif dalam proses penemuan. Disini siswa akan memperoleh sensasi dan kepuasan intelektual yang merupakan suatu penghargaan intrinsik. Bagian scientific manakah pandangan tersebut bisa diurai melalui langkah pembelajaran?
    1. mengamati
    2. mempertanyakan
    3. mengeksplorasi
    4. mengasosiasi
  6. Pak Ali, Guru SMK, terlihat sedang mempersiapkan langkah-langkah persiapan pembelajaran berikut:
    1. Menentukan tujuan pembelajaran.
    2. Melakukan identifikasi karakteristik siswa (kemampuan awal, minat, gaya belajar, dan sebagainya).
    3. Memilih materi pelajaran.
    4. Menentukan topik-topik yang harus dipelajari siswa secara induktif (dari contoh-contoh generalisasi).
    5. Mengembangkan bahan-bahan belajar berupa contoh-contoh, ilustrasi, tugas, dan sebagainya untuk dipelajari siswa.
    6. Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke kompleks, dari yang konkret ke abstrak, atau dari tahap enaktif, ikonik, sampai simbolik.
    7. Melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa.
    Tujuh langkah pembelajaran yang dipersiapkan Pak Ali termasuk dalam langkah model pembelajaran ....
    1. Problem-based learning
    2. Project-based learning
    3. Contextual learning
    4. Discovery learning

  7. Karakteristik tahapan model pembelajaran PBL (Problem-based Learning):
    Fase 1: Orientasi peserta didik pada masalah.
    Fase 2: Mengorganisasikan peserta didik.
    Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan kelompok ....
    Kelanjutan tahapan model tersebut adalah ....
    1. Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.
      Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
    2. Fase 4: Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
      Fase 5: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.
    3. Fase 4: Membuat dan menyusun hasil karya.
      Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
    4. Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.
      Fase 5: Menerapkan dan mengkaji proses pemecahan masalah.

  8. Karakteristik tahapan model pembelajaran Discovery Learning:
    1. Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan)
    2. Problem Statement (Pernyataan/Identifikasi Masalah)
    3. Data Collection (Pengumpulan Data)
    4. Data Processing (Pengolahan Data)
    Kelanjutan fase-fase tersebut adalah ....
    1. Analyzing (Analisis Masalah) dan Verification (Pembuktian)
    2. Analyzing (Analisis Masalah) dan Generalization (Menarik Kesimpulan/Generalisasi)
    3. Generalization (Menarik Kesimpulan/Generalisasi) dan Verification (Pembuktian)
    4. Verification (Pembuktian) dan Generalization (Menarik Kesimpulan/Generalisasi)

  9. Karakteristik tahapan model pembelajaran Project-based Learning:
    1. Penentuan pertanyaan mendasar (Start with the essential question)
    2. Mendesain perencanaan proyek (Design a plan for the project)
    3. Menyusun jadwal (Create a schedule)
    4. Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek (Monitor the students and the progress of the project)
    Kelanjutan tahapan model tersebut adalah ....
    1. Menyampaikan hasil (Present the outcome) dan menguji pengalaman (Assess the experience)
    2. Melaporkan hasil (Report the outcome) dan mengevaluasi pengalaman (Evaluate the experience)
    3. Menguji hasil (Assess the outcome) dan mengevaluasi pengalaman (Evaluate the experience)
    4. Menguji hasil (Assess the outcome) dan menguji pengalaman (Assess the experience)

  10. Pembelajaran yang dikehendaki Kurikulum 2013 adalah pembelajaran yang dirancang agar setiap individu mampu menjadi pebelajar mandiri. Model pembelajaran yang disarankan untuk mencapai tujuan tersebut antara lain model penyingkapan (Discovery Learning), pembelajaran berbasis masalah (Problem-based learning), dan pembelajaran berbasis proyek (Project-based Learning). Pernyataan berikut yang paling tepat terkait model-model pembelajaran tersebut adalah ....
    1. untuk kompetensi yang didalamnya memuat pemahaman suatu konsep maka dapat dipilih Discovery Learning.
    2. Project-based Learning digunakan untuk membantu siswa menemukan konsep baru berdasarkan pengetahuan awal yang sudah ada.
    3. untuk mengembangkan kemampuan memecahkan masalah maka paling tepat menggunakan model Discovery Learning.
    4. Problem-based Learning sebenarnya tidak tepat digunakan dalam pembelajaran Bahasa Inggris, karena untuk mempelajari suatu konsep harus dimulai dari definisi.

  11. Untuk mencapai KD "menyusun teks lisan dan tulis, untuk menyatakan dan menanyakan tentang tindakan/kegiatan/kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks", Bu Ita menjelaskan fase-fase berikut:
    FaseKegiatan Pembelajaran
    Fase 1
    Orientasi peserta didik pada masalah
    Siswa dihadapkan pada masalah peristiwa "Mengapa banyak terjadi banjir di Nusantara?"
    Fase 2
    Mengorganisasikan peserta didik
    Peserta didik dikelompokkan secara heterogen, masing-masing mengkaji lembar kegiatan berkenaan dengan data daerah banjir di Indonesia
    Fase 3
    Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
    Peserta didik diarahkan meneliti data-data berkenaan dengan daerah banjir di Indonesia. Guru membimbing siswa dalam memecahkan masalah.
    Fase 4
    Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
    • Diskusi konsep, penyebab, dan bantuan langkah pemecahan masalah.
    • Mempresentasikan hasil diskusi kelompok.
    Fase 5
    Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
    Diskusi kelas untuk menganalisis hasil pemecahan masalah dan menyamakan persepsi tentang masalah dan solusi banjir di Indonesia. Peserta diharapkan menggunakan sumber multimedia untuk bantuan mengevaluasi hasil diskusi.
    Pembelajaran yang dilakukan Bu Ita tersebut menggunakan model pembelajaran ....
    1. Problem-based Learning
    2. Project-based Learning
    3. Inquiry Learning
    4. Discovery Learning

  12. Fase 5 pada model pembelajaran di atas merupakan langkah pembelajaran ... pada pendekatan scientific.
    1. observing
    2. questioning
    3. experimenting
    4. associating

  13. Pada saat mengidentifikasi keterkaitan buku guru dan siswa dengan SKL, KI, dan KD, hal yang bisa anda lakukan adalah ....
    1. mencermati SKL, KI, dan KD dalam Permendikbud dan buku guru dan siswa, apakah menunjukkan kesesuaian atau tidak.
    2. melihat SKL, KI, dan KD dalam draft silabus dan buku guru dan siswa apakah menunjukkan persamaan atau tidak.
    3. membandingkan SKL, KI, dan KD dalam draft silabus dan buku guru dan siswa apakah menunjukkan perbedaan atau tidak.
    4. menentukan SKL, KI, dan KD dalam Permendikbud dan buku guru dan siswa, apakah menunjukkan kesesuaian atau tidak.
Soal nomer 14 dan 15 merujuk pada penggalan materi dalam buku siswa berikut.
Study the following expressions of inviting, accepting, and declining an invitation and an appointment.
Formal Situation
InvitingAccepting an InvitationDeclining an Invitation
  • Would you like to ....
  • I'd very much like you to ....
  • We should be pleased / delighted if you could ....
  • Would you care to ....
  • You will ..., won't you?
  • That's very kind of you.
  • We'd very much like to ....
  • What a delightful idea.
  • With pleasure.
  • Thank you very much for inviting me.
  • I'm very sorry, I don't think I can.
  • I'd like to, but ....
  • I'm afraid I've already promised.
  • Thank you for asking me, but ....
  • Unfortunately, I can't ....

Informal Situation
InvitingAccepting an InvitationDeclining an Invitation
  • Why don't you come to ....
  • Like to come to ....
  • Come and ....
  • Shall we come to ....
  • You must come to ....
  • I would / will.
  • That would be very nice.
  • OK!
  • I'd like to / I'd love to.
  • Alright (then).
  • Sorry, I can't.
  • I'd love to, but ....
  • I don't think I can.
  • I wish I could, but ....
  1. Materi di atas sesuai untuk membelajarkan kompetensi dasar berikut :
    1. Menangkap makna tes tulis
    2. Menganalisis unsur kebahasaan
    3. Menyusun teks tulis sederhana
    4. Menunjukkan perilaku santun

  2. Dengan materi tersebut, peserta didik dapat melakukan langkah-langkah dalam pendekatan saintifik berikut :
    1. Mengamati dan menalar
    2. Menanya dan mengkomunikasikan
    3. Mencoba dan menanya
    4. Mengamati dan mencoba
Soal no 16 - 17 merujuk pada penggalan materi dari buku siswa berikut:
I. Writing : Responding to email / letterImagine that you're Alya. Write an email or a letter responding to the email or letter you have read and discussed. Use the following questions to guide you.
Guiding questions for the email / letter:
  1. What do you write to start your response email / letter?
  2. What details do you inform in your email / letter? (How old are you? Where do you attend senior high school? What are your hobbies? How many siblings do you have? Etc.
  3. What do you write to end your letter / email?
  1. Materi di atas sesuai untuk membelajarkan kompetensi dasar menyusun teks tulis tentang ....
    1. memberikan perhatian
    2. memuji bersayap
    3. memaparkan jati diri
    4. mendeskripsikan seseorang

  2. Pertanyaan-pertanyaan tuntunan (guiding questions) yang diberikan sangat membantu siswa untuk dapat menyusun teks tulis dengan memperhatikan aspek berikut, KECUALI ....
    1. fungsi sosial
    2. struktur teks
    3. unsur kebahasaan
    4. kebenaran konteks
Soal nomer 18-19 merujuk pada penggalan materi dalam buku siswa berikut :
Task 4. Create as many questions as you can based on the story. Use questions words such as Who, When, Where, Why, How. Then exchange your questions with a friend's sitting next to you. Discuss them.
Example:

  1. Once upon a time, there was an old couple who didn't have a child. They lived in a small house near the village forest.
    Where did the old couple live?
  2. One day, from the household Shinto altar, they heard a cute cry, "Waaa! Waaa!"
    What did they hear from the household Shinto altar?
  1. Melalui materi tersebut, siswa belajar tentang ... dalam teks naratif.
    1. Time signals
    2. Past verbs
    3. Paparan setting
    4. Complication

  2. Tugas tersebut sangat berguna dalam tahapan ... dalam pembelajaran teks naratif menggunakan pendekatan scientific.
    1. Observing
    2. Questioning
    3. Experimenting
    4. Associating

  3. Salah satu perbedaan penerapan Kurikulum 2013 dengan kurikulum sebelumnya adalah disediakannya buku guru dan buku siswa oleh pemerintah. Berikut ini pernyataan tentang buku guru dan buku siswa yang tepat, KECUALI ....
    1. Buku guru dan buku siswa memuat peta konsep pada setiap bab.
    2. Buku guru memuat petunjuk pemanfaatan masalah untuk mencapai kompetensi, sedangkan buku siswa tidak memuat hal tersebut.
    3. Buku guru dan buku siswa keduanya memuat alternatif penyelesaian dari masalah-masalah yang diberikan.
    4. Buku guru memiliki kedalaman materi yang lebih daripada buku siswa.

July 05, 2013

Download Lesson Plan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) Bahasa Inggris Kelas XI SMK

Download Lesson Plan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) Bahasa Inggris Kelas XI SMK

Membuat RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) atau Lesson Plan adalah suatu kewajiban yang harus dilakukan guru sebagai bagian dari tugasnya mengajar. Tanpa RPP atau Lesson Plan, guru tidak akan memiliki pedoman dalam proses mengajar sehingga pada akhirnya akan mengalami kesulitan dalam meningkatkan kualitas pendidikan yang dia berikan kepada siswanya.

Dalam PPG (Pendidikan Profesi Guru), menyiapkan RPP / Lesson Plan untuk peer-teaching merupakan salah satu point penting yang harus bisa dilakukan seorang guru. Kesesuaian RPP dengan tujuan dan praktek pembelajaran sangat menentukan keberhasilan guru dalam uji sertifikasi. Meskipun membuat RPP sudah merupakan tugas sehari-hari, masih banyak guru yang dipusingkan oleh RPP agar bisa tampil dengan sebaik-baiknya dalam peer-teaching.

Karena itu, dengan tujuan untuk berbagi, Mister Guru sengaja mempublikasikan salah satu contoh RPP Bahasa Inggris tingkat SMK yang pernah dipakai saat mengikuti PLPG di Universitas Jember (Unej) tahun 2012 yang lalu. Semoga contoh RPP Bahasa Inggris tingkat SMK yang ada disini bisa membantu rekan-rekan guru terutama saat mereka mengikuti PLPG agar bisa lolos sertifikasi.

LESSON PLAN

  • School: SMK
  • Subject: English
  • Class/Semester: XI/3
  • Language Skills: Listening
  • Text Type: Functional Texts
  • Time Allocation: 2 x 45 minutes

A. STANDARD COMPETENCE

Berkomunikasi dengan bahasa Inggris setara level Elementary

B. BASIC COMPETENCE

2.4. Menceritakan pekerjaan di masa lalu dan rencana kerja yang akan datang.

C. INDICATORS

  1. Cognitive
    1. Product:
      1. Finding specific information from the oral texts about past events correctly.
      2. Finding general information from the oral texts about past events correctly.
      3. Retelling the content of the oral texts about past events correctly.
    2. Process:
      1. In small groups, identifying the literal information from the oral texts about past events correctly.
      2. In small groups, identifying the inferential information from the oral texts about past events correctly.
      3. In small groups, identifying the language structures in the oral texts about past events correctly.
  2. Affective
    1. Showing curiosity and cooperative manner in identifying information from the oral texts about past events with the group.
    2. Listening attentively to the oral texts about past events.
    3. Showing enthusiasm and communicative manner in retelling the content of the oral texts about past events.
  3. Psychomotoric
    1. In groups, identifying the literal information from the oral texts about past events by doing the exercise on the worksheet.
    2. In groups, retelling the content of the oral texts about past events in the front of the class.

D. LEARNING OBJECTIVES

  1. Students are able to find specific information from the oral texts about past events correctly.
  2. Students are able to find general information from the oral texts about past events correctly.
  3. Students are able to retell the content of the oral texts about past events correctly.

E. LEARNING MATERIAL

  1. Functional texts: Dialogs
  2. The use of the Simple Past tense in talking about completed actions or events in the past.
  3. Asking and responding to Wh-questions and Yes/no questions about completed actions or events in the past.

F. APPROACH/METHOD

  • Approach: Cooperative learning
  • Method: TBLL - STAD

G. TEACHING-LEARNING ACTIVITIES

No.Teacher’s ActivitiesStudents’ ActivitiesTime (mins)
1Set Induction:
  1. Greeting students, praying, and taking attendance.
  2. Giving leading questions about past events.
  3. Elaborating learning objectives.
Set Induction:
  1. Greeting the teacher, praying, and responding to teacher.
  2. Answering teacher’s questions about past events.
  3. Listening to learning objectives.
15
2Main Activities:
  1. Dividing the class into small groups (of 3-5 students).
  2. Playing the dialog in Top Notch: Fundamental, Unit 11.
  3. Distributing worksheets to each group.
  4. Replaying the dialog.

  5. Asking each group to work on Section A
  6. Replaying the dialog.

  7. Asking each group to work on Sect. B.
  8. Replaying the dialog.

  9. Giving each group 5 minutes to work on Section C.
  10. Asking the groups to swap their work.

  11. Asking the students to present their work on the whiteboard while correcting another group’s work.
  12. Asking each group to score another group’s work.
  13. Asking each group’s representative to retell the video.
  14. Giving evaluation to students’ work.
Main Activities:
  1. Forming small groups (of 3-5 students).
  2. Listening to the dialog in Top Notch: Fundamental, Unit 11.
  3. Helping the teacher distribute the worksheet.
  4. Listening to the dialog for the second time.
  5. Working on Section A.

  6. Listening to the dialog for the third time.
  7. Working on Section B.
  8. Listening to the dialog for the fourth time.
  9. Working on Section C.

  10. Swapping the worksheet with another group.
  11. Presenting the answers on the whiteboard while correcting another group’s work.
  12. Scoring another group’s work.

  13. Retelling the video.

  14. Listening to teacher’s evaluation.


3

3

3

3

5

3

3
3

7

2

5


3

15

5
3Closure:
  1. Asking students in random to draw a conclusion about what they have learned.
  2. Parting with the students.
Closure:
  1. In random, drawing a conclusion about what they have learned.

  2. Parting with the teacher.
12

H. MEDIA & RESOURCES

  1. Top Notch TV – Fundamentals, Unit 11.
  2. Lap top / DVD Player.
  3. Loudspeakers


Jember, July 15, 2012
The Principal

May 26, 2012

Cooperative Learning (Pembelajaran Kooperatif)

Cooperative Learning (Pembelajaran Kooperatif)

Apakah Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)?

Pembelajaran kooperatif (Cooperative learning) adalah suatu strategi pembelajaran berdasarkan paham konstruktivis dimana siswa dikelompokkan dalam kelompok-kelompok kecil beranggotakan 4-5 siswa dengan tingkat kemampuan yang berbeda, melakukan berbagai macam kegiatan belajar untuk memudahkan siswa dalam menguasai suatu mata pelajaran. Masing-masing anggota tim tidak hanya memiliki tanggung-jawab untuk belajar dan mempelajari apa yang sedang diajarkan, tapi juga harus membantu rekan sekelompok dalam belajar. Suatu kelompok bisa dikatakan belum tuntas menguasai suatu materi jika masih ada salah satu anggota belum menguasai materi tersebut.

Unsur-unsur Dasar Pembelajaran Kooperatif

Unsur-unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut (Lungdren, 1994)
  1. Adanya persepsi bahwa keberhasilan atau kegagalan kelompok berarti keberhasilan atau kegagalan bersama.
  2. Rasa tanggung-jawab terhadap siswa lain dalam kelompoknya, dan tanggung-jawab terhadap diri sendiri.
  3. Pandangan bahwa semua memiliki tujuan yang sama.
  4. Adanya pembagian tugas dan tanggung-jawab antara para anggota kelompok.
  5. Evaluasi siswa berpengaruh terhadap evaluasi kelompok.
  6. Kesempatan berbagi kepemimpinan antar anggota kelompok.
  7. Ketrampilan bekerja-sama selama proses pembelajaran.
  8. Setiap siswa akan diminta untuk mempertanggung-jawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
Menurut Thomson, et al. (1995), dalam kelompok kooperatif siswa belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil yang saling membantu satu dengan yang lain. Kelompok-kelompok kecil tersebut beranggotakan 4-6 siswa dengan kemampuan yang heterogen, juga jenis kelamin, dan suku. Heterogenitas ini bermanfaat untuk melatih siswa dalam menerima perbedaan serta bekerja sama dengan teman yang memiliki latar belakang berbeda.

Pembelajaran kooperatif mengajarkan ketrampilan-ketrampilan khusus agar siswa dapat bekerja sama dengan baik di dalam kelompoknya, seperti menjadi pendengar yang baik. Selama kerja kelompok, siswa mendapat lembar kegiatan berisi pertanyaan atau tugas yang direncanakan untuk diajarkan, dan tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan belajar. (Slavin, 1995)

Mengapa Harus Pembelajaran Kooperatif

Berbagai hasil penelitian telah membuktikan adanya perkembangan dan peningkatan hasil belajar melalui pembelajaran kooperatif. Diantaranya adalah meningkatnya prestasi akademis, perbaikan perilaku, peningkatan kehadiran siswa, peningkatan rasa percaya diri dan motivasi belajar siswa, serta bertambahnya rasa suka terhadap sekolah dan teman-teman sekelas. Disamping itu, pembelajaran kooperatif relatif mudah diterapkan dan tidak membutuhkan biaya besar.

May 10, 2012

Teaching English for Children and Adults

Teaching English for Children and Adults

T
he English language has become the most important second language of all in many countries worldwide. Everyone uses this language for many purposes, one of which is education. When we are talking about English language education, we also relate to how the English language is taught. Nowadays, learning English language is not only for adults, but also for children. However, both children and adults have different aspects in learning English. In this essay, the writer will discuss the different aspects of teaching English for adults and children with respect to the ability of acquiring second language, the materials, and the teaching method.

The first different aspect discussed is the different ability of acquiring second language. For children, learning English as their second language besides the mother language is pretty easy to do. According to some researches, children are able to gain the second language starting from about 5 until 12 years, which is often referred to as the golden age period. We will be easier to introduce children of those ages to the second language, including English. On the other hand, adults have the weakness in acquiring the second language maximally. It is because they already have passed the golden age period, of course. Perhaps, adults who have the capability of learning English naturally will not face any kind of difficulties but for those who don’t, learning English is quite difficult. Due to the less ability of acquiring the second language, teaching English for adults needs certain methods in order to be successful.

The second different aspect in English teaching for children and adults is related to the materials. The materials of teaching English are determined by the different level of ages. In teaching children, teachers have to be able to provide the materials simply and easily. Just because the children’s second language acquisition is better than adults, it does not mean teachers are allowed to give children as complex materials as those for adults. For children, the materials needed should be simple and meaningful. Usually, children are introduced to some simple expressions such as greetings or self-introduction. They can also be introduced to some simple vocabularies or nouns like animals, colors, parts of body, jobs, and so on. Different from that for children, English material for adults is more difficult. For adults, given materials are used in daily life context or for communication. As teachers, they can provide the materials about the job interview conversation, speech, debate, retell the experience, or another topic which aim at increasing their communication skill in daily life context.

The different teaching method of teaching English for children and adults is the last contrasting point which is discussed in this essay. In teaching children, the ability of getting their attention is required for teachers. As teachers, they have to deliver the materials in a unique and fun way. The fun learning method is an essential thing in teaching English at this stage of age. Mostly, children tend to be interested in playing and doing something with fun. Those are the keys for teachers to always give the materials in some interesting yet still meaningful ways. In addition, teaching children needs patience and awareness to grab them without making them feel disappointed or being ignored. Patience is related to how the teachers can get the students’ attention effectively. The less they can pay the attention to teachers, the more patience is needed for teachers. On the other hand, some interesting ways to teach English for adults is also required. The different is on how the teacher’s performance in teaching them. At this level, teachers have to be more skillful and capable of delivering the materials because the materials are quite difficult and useful for adults’ communication skill. In speaking, teachers should be more fluent because they are considered as the role-models for the students. Serious but fun ways can be applied to adults when they learn the English language. Teachers can be their facilitator and motivator for them. It will bring positive impacts on adults’ skill and comprehension of using this second language.

Teaching English for children and adults have different points which have to be recognized by the teachers. The different abilities of acquiring the second language, the given materials, and the teaching methods are some aspects which have to be paid serious attention by teachers. Teaching English is an amusing thing if we, as teachers, know whom we are teaching and how to deliver the knowledge effectively and efficiently.

Contributed by Monica Reinca Larasaty for Mister Guru.